學業領域兒童能力判斷的發展特點研究.pdf

1、能力判斷與推理是兒童社會認知發展的重要內容之一。自20世紀50年代以來，能力判斷與推理的研究日益引起了各國心理學家的普遍重視，成為發展心理學中一個非?；钴S的研究領域。西方心理學家們從不同側面對兒童能力判斷和推理的發展進行了深入細致的探討，取得了豐碩的成果。關于能力判斷和推理的基本理論研究主要是圍繞三大問題展開的：一、什么是能力，即兒童能力界定的特點研究；二、能力評價，即兒童的自我能力評價和對他人能力的評價；三、能力概念對兒童成就動機及接

2、受評價性反饋后的反應方式的影響。在對能力的界定方面，研究者認為，兒童與成人都將能力界定為“聰明”，但是年長兒童和成人主要以知識和學業能力來判斷某個人是否聰明，而年幼兒童卻把社會特質作為判斷某個人是否聰明的標志，如友好的即是聰明的。在能力評價方面，眾多的研究者認為，年幼兒童主要依據籠統的“好-壞”維度作出能力判斷。上述研究表明，年幼兒童不能區分能力和社會特質。然而，也有研究指出，4歲兒童就能以分化的特質解釋他人的行為，對能力和社會特質作出

3、區分。兒童何時能區分能力和社會特質?他們是怎樣判斷和推論能力的?這些都是值得探討的問題。鑒于此，本文首先對國外關于兒童能力判斷和發展等方面的研究成果和理論觀點進行了較為詳盡的闡述，同時對該領域存在的問題進行了分析。在此基礎上，確定了本研究的目的，并進行了三項研究： 研究Ⅰ采用個別測查法，讓兒童自由選擇本班同學參加學業比賽和游戲活動，考察兒童對能力和社會特質的區分。 研究Ⅱ采用個別測查法，讓兒童從限定的兩個目標兒童中選擇學

4、業比賽組員和朋友，從而考察兒童對能力和社會特質的區分。 研究Ⅲ采用個別測查法，考察兒童對任務難度和能力及對努力、成績和能力的推理的發展特點。 上述三項研究的結果表明： 1、在自由選擇本班同學參加學業比賽和游戲活動的條件下，4歲兒童能對能力和社會特質作出區分。在選擇學業比賽組員時，更注重學業能力；在選擇朋友時，更注重社會特質。 2、在自由選擇同學參加學業比賽和游戲活動的條件下，各年齡組兒童都能以領域相關的知

5、識對其選擇做出解釋。以學業能力解釋對比賽組員的選擇，以社會特質和友誼解釋對游戲伙伴的選擇。 3、在讓兒童從限定的兩個目標兒童中選擇學業比賽組員和朋友的條件下，各年齡組兒童都能對學業能力和社會特質做出區分。 4、兒童客觀難度概念的獲得早于標準難度概念的獲得。 5、與獲得了標準難度概念的兒童相比，未獲得標準難度概念的兒童傾向于選擇難度最低的標準任務。 6、4歲組兒童能夠以知覺到的任務難度信息判斷他人的能力，即