活動式物理課堂教學模式中的情境創設

1、“活動式活動式”物理課堂教學模式中的情境創設物理課堂教學模式中的情境創設一、提出問題的原因：1.我區物理課堂實施活動式教學模式存在的主要問題：（1）教師接受活動式教學模式的理念，缺少行動（2）教學以教師為中心，學生活動流于形式（3）教師講的多，學生參與的少，活動效率低（4）學生處于被學習狀態2.“創設教學情境能力”是教師重要的專業能力。二、活動式教學模式和情境教學的定義1.活動式教學模式：利用教師創設“活動”教學情境，讓學生更多地參與的

2、課堂教學。我們將一節課的教學“內容”，搭載在“活動”上，把一節課設計為若干個活動，一節課以活動為線索，師生共同完成課堂教學目標，旨在體現學生在“活動”中學?；顒硬粌H僅包括動手實驗，這里的活動廣義的包含學生活動、教師活動、師生共同活動，既有自主活動，還有合作的活動，目的是讓學生在“動”中學。2.教學情境是指：在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具

3、有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。3.初中物理“活動式”課堂教學模式類型新授課：活動四式（引學助學固學升學）復習課：活動六式（比找做幫試選）習題課：活動八式（讀憶動練講點訓測）實驗專題復習課：一線六環節三、新授課活動四式（引學助學固學升學）中的情境創設：教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。引學：新授課的導入環節的看一看、說一說等活動形式可以由教師提供課程資源，也可以由學生提供學習資料。這種師生的互動、互

4、助的活動，提高了學生的學習興趣，達到激趣導入的效果，讓課堂活起來。案例：1.牟萍《透鏡》一課通過創設《是真的嗎》求真大課堂的情景，不用火，使紙花燃燒，是真的嗎？很自然的引入過度，引發學生大猜想，再利用自制的聚光儀將紙花瞬間點燃，強烈的激發學生的探究欲望，并且創設情境，保持好奇心，使紙花燃燒的秘密武器到底是什么，在學習過程中慢慢揭曉答案，自然引入新課。2.陳婷婷《機械能及其轉化》一課，上課之前我們先進行一個彈力球比賽游戲：比一比誰的彈力球

5、彈起的更高。3.朱麟《密度與社會生活》一課（觀看視頻）大風車歌曲的情境導學：請同學能想出辦法讓風車轉動?；顒?3：趣味活動調制“雞尾酒固學：反饋展示活動小結鞏固要實，要有知識脈絡的整理和學生問題的反饋。這使得我們老師在整堂課中真正關注學生。升學：鞏固提升活動。根據比一比、賽一賽等活動的反饋情況，有針對地布置作業，安排習題課和復習課。讓老師更了解學生，學生更理解老師。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的

6、問題要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生的課堂上都處于思維狀態；新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。教學情境的作用大致體現在

7、四個方面。首先，創設情境有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容。在去情境化的教學中，學生直接接觸現成的結論，知識猶如橫空出世一般突然呈現在學生面前。由于不知道知識是為了解決什么問題，以及是如何得來的，這就給學生深刻理解學習內容帶來了障礙，不利于學生思維的發展。思維起始于問題而不是確定的結論。杜威在他的“五步思維法”中指出，思維活動可分為五個階段：“第一步：問題。第二步：觀察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：檢驗?！苯虒W情境的

8、核心是與知識相對應的問題，因此，創設教學情境能夠模擬地回溯知識產生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內容，發展思維能力。其次，創設教學情境還能夠幫助學生順利實現知識的遷移和應用。通過具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠牢固地掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。再次，創設教學情境有利于激發學生的學習興趣。在教學情境缺失的教學活動中，學生常