教師如何設計和批改作業

1、教師如何設計和批改作業教師如何設計和批改作業當人們把目光盯著課程改革的時候，對作為課程改革重要部分的作業改革卻僅用余光偶爾一瞥而已，這是一種偏頗的認識。任何教學過程的目標是否達到，要看學生的行為方式最終是否朝預期的方向改變，這種改變的根據，是教學信息的輸人在學生身上引起知識的內化并生成能力，這是一個必要的反饋過程。在教學過程中，學生通過作業而習得，通過作業而強化，教師則通過批改作業檢查教學雙方的效果。但我們到底如何布置作業？我們是不是還

2、讓學生在卷海題山中苦苦“掙扎”，是不是還在機械的演練中重復著“老北京的傳說”？我們是不是應該來一場“作業的革命”？一、傳統作業弊病有哪些一、傳統作業弊病有哪些(一)作業布置的專制性作業布置的專制性傳統的作業布置，是教師單方面的權利，作業“做什么”、“怎么做”完全由教師說了算，學生只有執行和完成的義務，沒有自主和選擇的權利。教師根據自己的一廂情愿強令學生在“題?！敝袙暝?，忽視學生的興趣。教師以“齊步走”的形式，讓全體學生在同一時間里完成同

3、樣的內容，忽視學生的差異。因而，學生原本濃厚的作業興趣被打磨得無影無蹤，作業成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。(二)作業內容的封閉性作業內容的封閉性傳統的作業，教師把目光聚焦于書本上，學生長期被局限于書本提供的情境中，從概念到概念，從公式到公式，從推理到推理，在機械的演練中重復著“昨天的故事”，作業成了冷冰冰的認知組合和邏輯堆砌。作業所解決的問題與生活缺乏應有的關聯，一旦遇到生活實際中的具體問題，學生則顯得無從著手，力不從心，作業純

4、粹是象牙塔里的“游戲”。(三)作業形式的單一性作業形式的單一性長期以來，由于人們將作業的功能定位于“鞏固知識”和“強化技能”，因此教師的作業布置總是以此為出發點，過于強調知識的書面操作和演練，文科作業大多是讀讀、寫寫、背背，理科作業大多是算算、練練，即使是所謂的“應用題”，也只是要求學生運用所學的知識和技能去解決一些書面上的“實際問題”，作業形式單一，幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式，忽視了作業的實踐性、應用性和豐富性、多樣性。(四)

5、作業答案的絕對性作業答案的絕對性傳統作業中過于強調作業的甄別與選擇功能，對作業質量的評價只是與事先的“標準答案”作比對，非對即錯，答案是絕對化和惟一性的，至于學生的思維過程和參與狀態則缺乏應有的關注，不管學生的答題多么具有個性、多么富有創意，但只要與標準答案不一致，就統統扔進“錯誤”的筐子，極大地挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的僵化。(五)作業批改的冷漠性作業批改的冷漠性傳統的作業批改，以“對”、“錯”為主要評

6、價標準，以等級為評價方式，教師通常扮演著終審法官的角色，學生的作業，仿佛是呈現給法官的待審卷宗，教師紅筆一揮，便裁定了作業的好壞，缺乏教師和學生之間的情感互動，缺乏一種平等的交流和人文的關懷，作業批改呈現出刺刀見紅、殺氣騰騰的冷酷。二、作業的價值和意義是什么二、作業的價值和意義是什么(一)作業是提高學生學科素養的平臺作業是提高學生學科素養的平臺全面提高學生的學科素養，是新課程改革凸顯的教學理念，所以，作業也應該成為培養學生素養的一個途徑

7、。作業的布置要體現知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度的統一。從知識這個角度來說，作業布置要關注知識的整合，作業應該成為各科知識整合的有效載體，既要重視本學科知識的連貫性，又要注重跨學科知識間的融合和聯系。作業布置要講究實效，講究質量，不要做一些機械重復的無意義勞動，學科素養的形成，靠“題海戰術”是難以奏效的，那種用難題、偏題、怪題來為難學生的做法更是作業的大忌，我們千萬不能把孩子的黃金時光淹沒在無邊無際的“卷山題?！敝?/p>

8、。所以，教師一定要強化質量意識，作業設計一定要體現生長性、生活性、趣味性、價值性的特點，少一點書面，多一點實踐；少一點封閉，多一點開放；少一點機械，多一點鮮活。四、怎樣的作業設計和批改最有效四、怎樣的作業設計和批改最有效(一)讓作業的內容鮮活起來讓作業的內容鮮活起來1在自主中彰顯學生的個性在自主中彰顯學生的個性作業應該是一個“超市”，應該準許學生在作業過程中，根據自己的興趣自選作業內容，根據自己的水平自選作業難度，根據自己的喜好自選作業

9、形式，讓每個學生都能找到一種成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。2在開放中激活學生的思維在開放中激活學生的思維作業的內容要體現開放性，不要把學生的思維束縛在固定的、狹窄的模式上，要為學生提供多角度考慮問題的機會，引導學生去思考、想象、探索、創新，培養學生思維的廣闊性、發散性和獨創性。有位小學語文老師設計了這樣一道作文題：請以“＝、○○、△△”為內容，組合出一幅你心中最美麗的圖形，并涂上色彩，然后再寫一段100

10、字左右的文字說明或故事，向班上同學介紹你的這幅圖。這一試題，具有很大的開放性，給學生充分發揮的空間，注重培養學生思維的發散性和創造性，讓學生用自己獨特的想象和表現方式將自己的體驗和成果呈現出來。因此，學生的構圖豐富多樣，有組合成“天平”的，有組合成“頭像”的，有組合成“山水圖”的，有組合成“購物車”的。學生寫的說明或故事也多姿多彩，別具個性，讓人在耳目一新中感受著學生獨特的想象和創造的靈性。3在趣味中培育學生的靈性在趣味中培育學生的靈性

11、作業設計要有一定的趣味，要能吊起學生的“胃口”，讓學生一看到作業就精神飽滿，躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。有位小學數學老師在講了“計量單位”一章后，布置了這樣的作業：今天清晨9點鐘，我從2分米長的床上起來，用了10小時很快刷了牙，洗了臉，然后吃了200噸的早飯。背起2克重的書包，飛快地向400千米以外的學校跑去，速度達每小時10米，路上碰見了體重35克的小胖子阿方，來到教室，我馬上拿出l毫米長的鋼筆和2米厚的練習本做起了作業……同

12、學們知道這是為什么嗎？這里，教師將干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”改為修改錯誤百出但又風趣幽默的日記，使抽象的數學變得情趣盎然，自然會受到學生的喜愛。4在實踐中凸現學生的能力在實踐中凸現學生的能力作業設計要面向生活，讓學生在實踐中與社區對話，與家庭對話，與自然對話，為學生提供體驗的機會、活動的機會和拓展的機會。(二)讓作業的形式豐富起來讓作業的形式豐富起來傳統的作業只重視學生的紙上功夫，強調多寫多做，作業形式比較單一。事實上，作業