經濟轉型期“管理型”會計人才培養的路徑與策略

1、經濟轉型期“管理路徑徐麗一、會計人才轉型是社會經濟發展的必然選擇1經濟全球化改變了會計人才需求結構經濟全球化的深入發展，市場經濟日趨完善，市場競爭更加激烈，企業的競爭由資源優勢競爭經過市場優勢競爭演變成能力的競爭，會計工作內涵發生質的改變，會計人才需求呈現結構性變化，會計工作正面臨著重大變革，傳統的“記賬、算賬、報賬”已無法滿足社會經濟發展的客觀需要，會計人員的角色由“管賬”向“管理”轉型，會計人才需求轉向“管理型”會計人才。2現代信息

2、技術為會計人才轉型提供了機會和條件現代信息技術在會計領域的廣泛應用，會計工作模式發生根本性變革，很多會計核算工作由計算機和網絡完成，不僅改變了會計工作方法和手段，同時也大大提高了會計工作的效率和質量，為會計脫離單純的核算職能、強化內部管理功能創造了條件，使得會計人員能夠騰出更多的時間和精力參與企業經營管理，發揮企業價值創造師的作用?，F代信息技術促進會計職業轉型，為會計人才轉型升級提供了機會和條件。3經濟轉型急需“管理型”會計人才經濟轉型

3、是資源配置和經濟發展方式的轉變，也是我國應對國內外宏觀發展環境變化的戰略抉擇。經濟轉型改變了會計環境，會計工作任務和職責發生重大變化，社會對會計人員的知識結構、能力結構和職業素養提出了新的要求，會計職業崗位就業標準發生變化，會計工作重心向管理轉移。經濟轉型迫切需要一大批具備廣泛的知識和技能、能夠為企業內部管理和決策優化提供服務的“管理型”會計人才。二、當前會計人才培養存在的問題1會計人才培養目標定位落后于經濟轉型發展需要當前會計人才培養

4、目標大多定位于既掌握會計基本理論知識和專業業務知識，又具有較高的會計核算與會計軟件應用技能的應用型專門人才，突出的是運用計算機進行會計核算能力的培養。目標定位局限于培養傳統核算型會計人才，弱化了管理素養與管理能力的培養，這與經濟環境的變化以及市場對會計人才的需求產生了嚴重脫節，導致會計從業人員數量龐大，但“管理型”會計人才匱乏，會計人員“既多又少”的結構性矛盾突出，阻礙了經濟轉型發展的步伐。2專業課程體系陳舊，知識結構老化我國會計教育一

5、直囿于傳統會計的誤區，會計專業課程體系長期以來過于偏重財務會計，會計與管理相結合的學科交叉性課程極少，專業課程設置忽視了現代企業管理知識的傳輸，管理會計得不到重視，培養的會計人員知識結構比較單一，現代企業經營管理知識缺乏，無法適應經濟轉型發展的實際需要。3教學團隊實操技能薄弱，學科專業結構單一教學團隊是實施人才培養方案，提高人才培養質量的關鍵要素，高素質“管理型”會計人才的培養在很大程度上依賴于教師素質的提高和教育教學方式的變革。但是，

6、現有會計專業教學團隊成員中，絕大部分從財務會計專業畢業后就直接參加教學工作，一方面缺乏實際操作經驗，另一方面學科專業結構單一，完全忽略了經濟學、管理學對當代會計人才(尤其是“管理型”會計人才)培養的重要作用。4教學模式和手段刻板，教學效能低下受傳統教學理念和模式的影響與制約，我國會計教育長期以來以教師為中心、圍繞書本知識進行灌輸式、填鴨式教學，學生只能被動吸收、機械記憶，缺乏主動獲取知識的機會，限制了學生主體特性的發揮，扼殺了創新精神與

7、創新能力，喪失了獨立思考、解決實際問題的能力，教學效果令人擔憂。傳統教學模式和手段顯然已經無法滿足當前會計環境變遷和經濟發展的實際需要。三、“管理型”會計人才培養的路徑與策略1更新會計教育理念，轉換會計教育目標，改革人才培養方案不同時期社會經濟活動的特點不同，會計的任務和職責就不同，會計教育的重點也就不一樣。為適應不斷發展變化的會計職業需要，會計教育必須與時俱進更新理念，及時捕捉社會經濟發展動向，順應經濟環境的變化和市場對會計人才的需求

8、，及時對會計人才培養目標進行改進，變革傳統的核算型人才培養方案，樹立管理會計理念，在夯實財務會計專業知識的基礎上，強化管理知識和管理技能，以培養更好地服務于經濟轉型發展需要的“管理型”會計人才為目標，構筑動態的“管理型”會計人才培養方案。2創新校企合作機制，深化會計人才培養模式改革萬方數據經講給型期“管級型“公針人才修養偽路徑品采a舍1余麗一、會計人才轉型是社會經濟發展的必然選擇1.經濟全球化改變了會計人才需求結構經濟全球化的深入發展，

9、市場經濟日趨完善，市場競爭更加激烈，企業的競爭由資源優勢競爭經過市場優勢競爭演變成能力的競爭，會計工作內涵發生質的改變，會計人才需求呈現結構性變化，會計工作正面臨著重大變革，傳統的“記賬、算賬、報賬“已無法滿足社會經濟發展的客觀需要，會計人員的角色由“管賬“向“管理“轉型，會計人才需求轉向“管理型“會計人才。2.現代信息技術為會計人才轉型提供了機會和條件現代信息技術在會計領域的廣泛應用，會計工作模式發生根本性變革，很多會計核算工作由計算

10、機和網絡完成，不僅改變了會計工作方法和手段，同時也大大提高了會計工作的效率和質量，為會計脫離單純的核算職能、強化內部管理功能創造了條件，使得會計人員能夠騰出更多的時間和精力參與企業經營管理，發揮企業價值創造師的作用?，F代信息技術促進會計職業轉型，為會計人才轉型升級提供了機會和條件。3.經濟轉型急需“管理型“會計人才經濟轉型是資源配置和經濟發展方式的轉變，也是我國應對國內外宏觀發展環境變化的戰略抉擇。經濟轉型改變了會計環境，會計工作任務和

11、職責發生重大變化，社會對會計人員的知識結構、能力結構和職業素養提出了新的要求，會計職業崗位就業標準發生變化，會計工作重心向管理轉移。經濟轉型迫切需要一大批具備廣泛的知識和技能、能夠為企業內部管理和決策優化提供服務的“管理型“會計人才。二、當前會計人才培養存在的問題1.會計人才培養目標定位落后于經濟轉型發展需要當前會計人才培養目標大多定位于既掌握會計基本理論知識和專業業務知識，又具布較高的會計核算與會計軟件應用技能的應用型專門人才，突出的

12、是運用計算機進行會計核算能力的培養。目標定位局限于培養傳統核算型會計人才，弱化了管理素養與管理能力的培養，這與經濟環境的變化以及市場對會計人才的需求產生了嚴重脫節，導致會計從業人員數量龐大，但“管理型“會計人才匱乏，會計人員“既多又少“的結構性矛盾突出，阻礙了經濟轉型發展的步伐。2.專業課程體系陳舊，知識結構老化我國會計教育一直圄于傳統會計的誤區，會計專業課程體系長期以來過于偏重財務會計，會計與管理相結合的學科交叉性課程極少，專業課程設

13、置忽視了現代企業管理知識的傳輸，管理會計得不到重視，培養的會計人員知識結構比較單一，現代企業經營管理知識缺乏，無法適應經濟轉型發展的實際需要。3.教學團隊實操技能薄弱，學科專業結構單一教學團隊是實施人才培養方案，提高人才培養質量的關鍵要素，高素質“管理型“會計人才的培養在很大程度上依賴于教師素質的提高和教育教學方式的變革。但是，現有會計專業教學團隊成員中，絕大部分從財務會計專業畢業后就直接參加教學工作，一方面缺乏實際操作經驗，另一方面學

14、科專業結構單一，完全忽略了經濟學、管理學對當代會計人才(尤其是“管理型“會計人才)培養的重要作用。4.教學模式和手段刻板，教學效能低下受傳統教學理念和模式的影響與制約，我國會計教育長期以來以教師為中心、圍繞書本知識進行灌輸式、填鴨式教學，學生只能被動吸收、機械記憶，缺乏主動獲取知識的機會，限制了學生主體特性的發揮，扼殺了創新精神與創新能力，喪失了獨立思考、解決實際問題的能力，教學效果令人擔憂。傳統教學模式和手段顯然已經無法滿足當前會計環

15、境變遷和經濟發展的實際需要O三、“管理型“會計人才培養的路徑與策略1.更新會計教育理念，轉換會計教育目標，改革人才培養方案不同時期社會經濟活動的特點不同，會計的任務和職責就不同，會計教育的重點也就不一樣。為適應不斷發展變化的會計職業需要，會計教育必須與時俱進更新理念，及時捕捉社會經濟發展動向，順應經濟環境的變化和市場對會計人才的需求，及時對會計人才培養目標進行改進，變革傳統的核算型人才培養方案，樹立管理會計理念，在勞實財務會計專業知識的

16、基礎上，強化管理知識和管理技能，以培養更好地服務于經濟轉型發展需要的“管理型“會計人才為目標，構筑動態的“管理型“會計人才培養方案。2.創新校企合作機制，深化會計人才培養模式改革207我國高校創新人才啟示張楚文一、愛爾蘭“經濟奇跡”的啟示從農業國到軟件開發世界第一，軟件業為代表的科技產業成為其經濟騰飛的行擎。愛爾蘭過去是一個以農業為主人EI380萬的西歐島國。上世紀70年代前，農業還在國民經濟中占主導地位。但是，從70年代之后，隨著政府

17、科技和教育戰略的大力實施，愛爾蘭經濟結構迅速改變。過去1O多年，經濟平均增長率近10％，近年在世界經濟不景氣的情況下，增長率也達6％。在過去短短10多年時間里，愛爾蘭從加入歐盟時歐洲最貧窮國家變成歐洲最富的國家之一?？萍己徒逃菐訍蹱柼m經濟騰飛的兩個巨大翅膀。近些年，其以軟件業為代表的科技產業發展速度驚人。愛爾蘭大量吸引以美國公司為主的技術與資金，包括微軟、IBM、戴爾、英特爾和摩托羅拉等世界著名跨國公司在內的約上千家外國公司在愛爾蘭

18、安營扎寨。同時，本國的軟件開發也發展迅速?，F在愛爾蘭軟件業從業人員達3萬余眾，占全國人口的1％。軟件開發超過傳統的美要改變我國目前會計教育脫離實際的模式，使得會計高等教育與社會實際需求接軌，必須創新校企合作育人機制，大力發揮行業企業在會計人才培養方案制訂、實訓基地建設、課程開發、教材建設、參與專業教學、學生學業考核等方面的作用，將專業教學同會計職業崗位和相應的崗位工作任務有機結合，按照會計行業標準科學設定會計人才培養標準與規格，通過校企

19、跨界開展多種形式的合作，共同培養“管理型”會計人才，形成會計人才供給與需求緊密聯系的育人機制，進而提升會計工作在經濟社會發展中的服務效能。3優化專業課程體系，完善知識與能力結構結合會計專業人才培養目標，依據我國經濟轉型發展需要的會計人員職業能力要求，對傳統會計教育模式下的課程體系進行改造和調整，壓縮傳統的會計核算課時，開設會計與管理相結合的學科交叉性課程，加大財務管理、管理會計等課程的教學時數，強化經濟學、信息技術和管理學學科知識，進一

20、步完善知識與能力結構，培養適應經濟環境變化需要的“管理型”會計人才，助推我國經濟轉型發展。4改革教學內容，強化實訓管理208國和印度，一躍而成為世界第一，年軟件出口達120億美元。目前在歐洲使用的各類軟件，60％以上來自愛爾蘭。二、高校創新人才培養中存在的誤區首先實踐教學存在誤區。我國高校人才培養普遍采用將理論知識學習與實踐操作、職業技能相脫離的傳統模式。有的院校理論課比重大、實踐課比重小，有的實踐教學環節流于形式。而大學除了傳播廣博的

21、科學文化知識外，其重要使命之一便是為了它的畢業生就業，進入經濟建設的主戰場，提供必要的準備。其次是未建立與我國信息化實踐密切結合的個性化、層次化的創新人才培養方案。我國高校普遍按國家統一要求制定教學計劃、教學內容等，很多院校人才培養幾無特色，不利于個性化、多層次創新人才培養，不利于形成高校核心競爭力。高校信息化人才培養不適應社會信息化需求，一定程度上阻礙了我國信息化進程。第三是知識灌輸的沉疴與能力培養的不足。教學活動組織中，以學校和教師

22、為主體，學生為客體，對于教學加大會計課程改革力度，以提高課程質量和教學質量為中心，探索與會計工作任務(過程)相結合的教學組織模式，積極引入會計工作實際項目，及時完成對項目的教學化改造，與時俱進不斷更新教學內容；處理好財務管理、管理會計、成本會計、企業經營管理等交叉課程之間的關系，合理安排課程教學內容，避免課程教學內容出現重復；進一步完善會計實訓體系，創新實訓管理模式，強化實訓管理，確保會計人才培養質量。5創新教學模式與手段，切實提高教學

23、效能改變以教師為中心的傳統教學模式，采用靈活多變的教學方法，充分發揮學生在教學活動中的主體地位，調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的學習能力。6強化會計在崗培訓，提升管理能力和水平根據經濟轉型期會計人員職業能力要求，結合企業管理工作實際，加強對在職會計人員的后續教育，有針對性地對其進行計算機、管理知識、法律知識等業務培訓和交流，強化管理會計教育，及時更新會計理念和知識結構，積極拓展在職會計人員的職業能力，不斷提高綜合素質，以適應經濟

24、轉型發展的客觀需要。(作者單位：浙江商業職業技術學院)萬方數據愛忽蘭“經濟奇跡“材我@志做創新人才培養偽啟告訴張楚文一、愛爾蘭“經濟奇跡“的啟示從農業國到軟件開發世界第一，軟件業為代表的科技產業成為其經濟騰飛的行擎。愛爾蘭過去是一個以農業為主人口380萬的西歐島國。上世紀70年代前，農業還在國民經濟中占主導地位。但是，從70年代之后，隨著政府科技和教育戰略的大力實施，愛爾蘭經濟結構迅速改變。過去10多年，經濟平均增長率近10%，近年在世

25、界經濟不景氣的情況下，增長率也達6%。在過去短短10多年時間里，愛爾蘭從加入歐盟時歐洲最貧窮國家變成歐洲最富的國家之一?？萍己徒逃菐訍蹱柼m經濟騰飛的兩個巨大翅膀。近些年，其以軟件業為代表的科技產業發展速度驚人。愛爾蘭大量吸引以美國公司為主的技術與資金，包括微軟、IBM、戴爾、英特爾和摩托羅拉等世界著名跨國公司在內的約上千家外國公司在愛爾蘭安營扎寨。同時，本國的軟件開發也發展迅速?，F在愛爾蘭軟件業從業人員達3萬余眾，占全國人口的1%。

26、軟件開發超過傳統的美國和印度，一躍而成為世界第一，年軟件出口達120億美元。目前在歐洲使用的各類軟件，60%以上來自愛爾蘭。二、高校創新人才培養中存在的誤區首先實踐教學存在誤區。我國高校人才培養普遍采用將理論知識學習與實踐操作、職業技能相脫離的傳統模式。有的院校理論課比重大、實踐課比重小，有的實踐教學環節流于形式。而大學除了傳播廣博的科學文化知識外，其重要使命之一便是為了它的畢業生就業，進入經濟建設的主戰場，提供必要的準備。其次是未建立

27、與我國信息化實踐密切結合的個性化、層次化的創新人才培養方案。我國高校普遍按國家統一要求制定教學計劃、教學內容等，很多院校人才培養幾元特色，不利于個性化、多層次創新人才培養，不利于形成高校核心競爭力。高校信息化人才培養不適應社會信息化需求，一定程度上阻礙了我國信息化進程。第三是知識灌輸的沉病與能力培養的不足。教學活動組織中，以學校和教師為主體，學生為客體，對于教學.←~哥←←←←←←←←，咱←←←←回『←←←←←←←←←←←←←←帽『←←

28、←←←←←←←←←←←←←←←←←要改變我國目前會計教育脫離實際的模式，使得會計高等教育與社會實際需求接軌，必須創新校企合作育人機制，大力發揮行業企業在會計人才培養方案制訂、實訓基地建設、課程開發、教材建設、參與專業教學、學生學業考核等方面的作用，將專業教學同會計職業崗位和相應的崗位工作任務有機結合，按照會計行業標準科學設定會計人才培養標準與規格，通過校企跨界開展多種形式的合作，共同培養“管理型“會計人才，形成會計人才供給與需求緊密聯系

29、的育人機制，進而提升會計工作在經濟社會發展中的服務效能。3.優化專業課程體系，完善知識與能力結構結合會計專業人才培養目標，依據我國經濟轉型發展需要的會計人員職業能力要求，對傳統會計教育模式下的課程體系進行改造和調整，壓縮傳統的會計核算課時，開設會計與管理相結合的學科交叉性課程，加大財務管理、管理會計等課程的教學時數，強化經濟學、信息技術和管理學學科知識，進一步完善知識與能力結構，培養適應經濟環境變化需要的“管理型“會計人才，助推我國經濟

30、轉型發展。4.改革教學內容，強化實訓管理208加大會計課程改革力度，以提高課程質量和教學質量為中心，探索與會計工作任務(過程)相結合的教學組織模式，積極引入會計工作實際項目，及時完成對項目的教學化改造，與時俱進不斷更新教學內容處理好財務管理、管理會計、成本會計、企業經營管理等交叉課程之間的關系，合理安排課程教學內容，避免課程教學內容出現重復進一步完善會計實訓體系，創新實訓管理模式，強化實訓管理，確保會計人才培養質量。5.創新教學模式與于

31、段，切實提高教學效能改變以教師為中心的傳統教學模式，采用靈活多變的教學方法，充分發揮學生在教學活動中的主體地位，調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的學習能力。6.強化會計在崗培訓，提升管理能力和水平根據經濟轉型期會計人員職業能力要求，結合企業管理工作實際，加強對在職會計人員的后續教育，有針對性地對其進行計算機、管理知識、法律知識等業務培訓和交流，強化管理會計教育，及時更新會計理念和知識結構，積極拓展在職會計人員的職業能力，不斷提高綜