兒童青少年社會工作

1、父母的角色,第一階段：管教。（孩子出生到五歲）父母為孩子確立界限。第二階段：訓練。（孩子6歲至12歲）父母幫助孩子通過“實踐練習”獲得自信。第三階段：朋友。（孩子13歲至22歲）父母必須允許孩子有必要的獨立性，讓他們自主做決定，同時有智慧地引導孩子，解答孩子的問題。第四階段：顧問。孩子開始征求父母的建議，父母作為顧問的角色，只是為孩子提供一種穩定感和平衡感。,,賞識教育：善于發現孩子的優點，并給予表揚。注意事項：1、切忌家長對

2、孩子賞識的泛化，應按孩子年齡的特點提出要求2、在賞識教育中應結合使用懲罰,懲罰教育,一、良好的家庭氛圍是進行懲罰教育的前提。二、家長要采取一致的言行和態度三、解釋懲罰的原因四、要求孩子表述受罰后的決心五、不要在公共場合懲罰孩子,,厭學（1）原因：青少年自身原因；家庭因素；學校因素；社會因素（2）矯治①家長經常帶孩子去參觀博物館、圖書館等，讓孩子開拓眼界、增長知識，激發學習興趣。②引導學生對考試成績進行正確歸因，并從預習

3、、上課、復習、作業、考試這五大環節掌握科學的方法。,,,◆歸因理論,1、歸因理論：人們利用信息對自己及他人行為的原因加以推斷的過程。2、歸因的作用行為結果→歸因→情感反應→未來成功期望→行為反應3、韋納的成就歸因理論,,4、歸因訓練流派（1）塞利格曼（Seligman）的習得性無助模式不期望的歸因：成功→不可控制的原因，如運氣好，任務容易等失敗→不可控制的原因，如能力低，運氣壞等期望的歸因：成功→可控制的原因，如持久努

4、力等失敗→可控制的原因，如缺少努力等,,（2）韋納（Weiner）的成就歸因模式不期望的歸因：成功→不穩定性的原因，如運氣好等→很少增加成功期望失敗→穩定性的原因，如能力低，任務難等→消極情緒（如無能、壓抑感），降低成功的期望期望的歸因：成功→穩定性的原因，如能力強等→積極情緒（如自尊、自豪），增加成功期望失敗→不穩定性的原因，如缺少努力、運氣不好等→減少消極情緒（如無能、壓抑感），增加成功的期望,,（3）班杜拉（Ban

5、dura）的自我效能模式不期望的歸因：成功→運氣好，他人幫助，高度努力等→自我效能低失敗→能力低→自我效能低期望的歸因：成功→能力強→自我效能高失敗→努力不夠，運氣差→維持一定高的自我效能,,（4）歸因訓練發展的方向①能力—努力歸因②在學生已做過足夠努力而仍然失敗的情境下引導其做失敗外部歸因③在原因體系中引入策略，形成“能力－努力－策略－外部”的歸因訓練模式。,,③運用“小步子強化法”，即制定適當的小目標，一旦某個小目

6、標實現了，立即對學生進行積極的行為強化。④培養學生良好的自我效能感。⑤家長要營造一個良好的家庭文化氛圍，使孩子能專心致志地投入到學習中。⑥教師要多關心、愛護學生，激發學生學習興趣，幫助學生樹立正確的學習目標。⑦要加大教育投入，加強教學管理，改革教學方法，實施素質教育。⑧社會應改變應試教育體制，并樹立尊重知識、尊重人才的良好社會風尚。,,青少年網癮一、定義：個體反復過度使用網絡導致的一種精神行為障礙，表現為對網絡的再度使用產生

7、強烈的欲望，停止或減少網絡使用時出現戒斷反應，同時可伴有精神及軀體癥狀。二、評判標準：個人平均每天用于非工作學習目的連續上網超過6小時，且符合以下癥狀標準超過3個月（1）對網絡的使用有強烈的渴求或沖動感（2）減少或停止上網時會出現周身不適、煩躁、易激惹、注意力不集中、睡眠障礙等戒斷反應,,同時，以下5條至少符合1條（1）為達到滿足感而不斷增加使用網絡的時間和投入程度（2）使用網絡的開始、結束及持續時間難以控制，經多次努力后均

8、未成功（3）固執地使用網絡而不顧其明顯的危害性后果，即使知道網絡使用的危害仍難以停止（4）因使用網絡而減少或放棄了其他興趣、娛樂或社交活動（5）將使用網絡作為一種逃避問題或緩解不良情緒的途徑,,三、原因：青少年自身原因，家庭原因，學校原因，社會原因,,優勢視角：是一種關注人的內在力量和優勢資源的視角。應當把人們及其環境中的優勢和資源作為助人過程中所關注的焦點，而非關注其問題和病理。強調挖掘服務對象的自身潛能，鼓勵、支持其釋放內在的

9、優勢，通過自身的力量來解決問題并有效地應對生活中的挑戰。,,四、介入策略1、激發優勢的話語和敘事 ，關注個體具有的優勢，如興趣、能力、知識等，而非診斷其癥狀和缺點。2、多維度評估優勢。3、幫助青少年減低環境阻力和矛盾，整合與利用外部環境的優勢與資源。,,（1）親子應注重溝通，多與孩子進行情感交流；根據孩子興趣引導其多參加娛樂或社交活動，增強現實對孩子的吸引力。（2）建立對網絡認知的正確態度，培養“網商”。,,（3）學校要為青少

10、年組織豐富多彩的課余活動，成立各種社團，引導學生參與積極的校園交往，減少網絡對學生的吸引力；同時要轉變價值導向，為學生提供能夠充分發揮自身專長的平臺，并通過多種形式對其進行肯定；學校還要積極引導學生正確使用網絡，通過各種途徑宣傳科學使用網絡的知識。,,4、工作者將助人活動置于正常生活的自然場景中，鼓勵青少年運用其優勢進行行動。 5、要加強社會治安管理，禁止在學校附近開設經營性網吧；大力推廣“網絡游戲防沉迷系統”，進一步強化對網絡行

11、業的監管 ；利用互聯網、電視、報刊等媒體宣傳安全文明上網知識；推進公共上網場所建設,,一、留守兒童：因父母一方或者雙方外出打工而被留在家鄉不能與父母雙方共同生活的未成年人。二、監護類型1. 單親監護：父母一方外出, 由另一方在家照顧孩子的監護方式2. 隔代監護：父母外出由祖輩來撫養孩子的監護方式。3. 親戚或鄰居監護。由外出父母信任的親戚、鄰居或朋友照顧留守兒童的監護方式。4. 同輩或自我監護。父母外出后, 由年齡稍大的哥哥

12、、姐姐充當留守兒童的監護人或留守兒童自己照看自己的監護類型。,,三、存在的問題：心理問題，教育問題，道德品行問題， 安全問題四、適用理論：抗逆力理論個體因素( 智力水平、對經歷的認知、積極的情緒、良好的心理素質等) 家庭因素( 父母關系和諧、良好的教養方式、良好的親子溝通等) 家庭以外的較為廣泛的社會環境因素( 友誼、學校、社會支持網絡等)。,,五、對策：加強

13、家庭教育：父母要明確自己教育子女的責任；加強同學校、代理監護人的溝通與聯系加強學校教育1、建立留守兒童檔案；學校指定老師做代監護人，建立留守兒童監護人與學校的定期聯系制度；建設“家庭式”學校，開通家長熱線或建立“心連心”網站；要充實校園文化生活, 開展豐富多彩的文體活動和興趣小組活動；成立留守兒童 “成長互助小組”；2、學校還要加強與留守兒童家長和監護人聯系,舉辦留守兒童家長學校, 為監護人開設系列講座, 宣傳新的教育觀念, 幫助

14、監護人掌握正確的教育方法。,,3、開設心理輔導課，加強心理健康教育4、進行法制教育，并進行自我保護、自我防范能力培訓加大政府投入及社會關注：加強農村寄宿制學校建設；建立農村社區的留守兒童教育和監護體系；整治學校及周邊環境，打擊違法經營的網吧、游戲廳等場所，建構有利于留守兒童健康成長的外部環境。,,一、流動兒童：居住在本鄉鎮街道半年以上,戶口在外鄉鎮街道或 在本鄉鎮街道居住不滿半年, 離開戶口登記地半年以上的18 周歲以下的人口。

15、二、問題：上學難的問題家庭教育缺失心理問題：被歧視；自卑, 感情敏感而脆弱; 孤獨，焦慮；內心充滿一定程度的不平等感，甚至產生對立、反抗情緒等安全問題犯罪問題,,三、適應： 流動兒童在與城市社會相互作用的過程中, 保持健康的精神狀態, 并不斷調整自己的行為方式與價值觀念, 最終達到與城市文化和諧統一的過程。1、社會文化適應：流動兒童在新文化下學習社會生活技能的水平, 包括外顯行為、內隱觀念、學習、語言、人際關系、適應環境六個

16、方面。2、心理適應則指在適應過程中保持良好的精神健康狀況。,,四、對策：1、政府方面加快戶籍制度改革，打破城鄉二元教育體制加大教育經費財政轉移支付力度打破“ 條塊分割”的政府管理體制，建立多部門合作的運行機制要加強對打工子弟學校的管理和扶持2、創辦家長學校，拓寬流動家庭獲取教育信息的渠道，引導流動兒童家長重視對子女的教育,,3、充分發揮學校在流動兒童教育中的主導作用。建立流動兒童檔案，建立情況登記、結對幫扶、溝通交流等

17、制度，培養流動兒童積極的情感體驗和人格品質。4、公安部門要加強對流動兒童的管理與保護，進行法制觀念、安全防范知識等方面的教育5、要加大宣傳力度，讓社會各界都對流動兒童給予足夠的尊重和愛護。,,一、流浪兒童：年齡在18歲以下，脫離家庭或離開監護人流落社會，在外游蕩連續超過24小時，失去基本生存和可靠保障而陷入困境的兒童。二、原因：家庭貧窮，家庭結構缺失，家庭功能不健全，學習壓力，殘疾遺棄，被拐騙利用,,三、對策： 預防：建立一個

18、聯結家庭、社區、學校、個人四個層面的綜合預防機制。救助：建立一個以流浪兒童救助保護中心為基地、社區為平臺、社會治安機構為保障，外展社會工作為補充的救助網絡體系。,,昆明家馨社區兒童救助服務中心的自選式教育模式：成立于2003 年4 月，基本上是一個單純為流浪兒童提供日間庇護的場所，孩子們來去自由石家莊德智體結合的長效教育：適合中期機構教育的模式。該中心提供德育、智育和體育相結合的“長效教育”。鄭州以德育為中心的“短平快”教育：適合