班主任工作培訓班學習材料匯編

1、班主任工作培訓班學習材料匯編目錄１、班主任工作的心理學策略…………………………………………2２、談教育心理學理論對班主任工作的啟示…………………………11３、心理學指導下的“學生觀”………………………………………13４、班主任應有的學生觀………………………………………………14５、以愛感人以情動人………………………………………………16６、班主任應首抓學風建設……………………………………………18７、辯證地看待班主任工作中的“嚴” 、

2、“勤” 、 “愛”…………20８、班主任道德修養的三個“著力點”………………………………23９、德育工作要有效，堅持“十性”很重要…………………………2410、班主任的威信是怎樣失去的？……………………………………2711、班主任工作應注意的 18 個細節……………………………………2912、班主任可以不為的幾件事…………………………………………3013、送給班主任的十則寓言故事………………………………………3114、新時期班主任忌語…

3、………………………………………………3715、學生思想工作八忌…………………………………………………3816、每天讓學生自問的九個問題………………………………………39此給學生扣上表里不一、品行不良的帽子，另一方面也要根據他們的特點安排教育活動，既不能只重復講道理，以免學生產生厭煩情緒和抵抗心理，也不能認定學生已經懂得道理了，就跳過這個環節，直接對他們提出行為要求，而是要把重點落在認知和行為的聯系上，這樣才能逐步培養出言行一致、品學兼優

4、的學生。中學生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。教育者應該考慮青少年在智力、情緒、社會性發展上的多種需求，把學校建設成安全、支持性的社會型組織，滿足青少年的社會渴求，避免學生因為沖動性強、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網癮、吸毒等不良行為。作為班主任老師，一方面要注意與學生加強溝通，形成和諧的師生關系，另一方面要加強班集體建設，增強班級凝聚力，避免學生因缺乏同伴交往而加人不良群體。比如，可以通過班隊活動營造溫暖的班級氛

5、圍，讓學生具有安全感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處，可以滿足他們交往的需要，從中學習良好的交往模式，建立起社會支持體系，在學生遇到困難時，不感到孤單和孤立無援，這樣有助于他們打開封閉的心理，培養開朗的性格，抵御不良行為和不良群體的影響?？傊?，班主任老師要時時提醒自己，中學生還是未成年人，雖然與小學生相比有很大的進步，但各方面的發展還沒有成熟，還具有很大的可塑性，教師要根據他們的心理特點設計教育教學活動，滿足他們的心理需

6、求，這樣才能促進其身心健康成長。2．主動關注兒童心理的多樣性是成功開展班主任工作的重要保證。兒童心理發展受環境影響。由于兒童具有很強的可塑性，不同地區、不同家庭的兒童，會因為環境的差異而形成不同的心理特點。學生的發展受社會大環境的影響，使得不同地區的學生具有不同的特點。如比較發達城市的兒童大多是獨生子女，家庭生活比較富裕，這些孩子往往會出現自我中心、耐挫力差的特點；農村的學生比較淳樸真誠，承受力強，具有勤儉節約、孝敬父母的美德，但交往能

7、力、衛生習慣比較差。因此，教師要根據學生所在區域的特點在班主任工作中加入新的元素，如城市的學生教育可以加入一些體會生活艱辛、培養抗挫折能力和自理能力的環節，而農村的學生教育可以加入交往技巧訓練和衛生習慣培養的內容。在孩子的成長中，父母的性格特點、教育方式，都會影響他們的心理發展。從家庭教養方式來看，家庭教育簡單、粗暴，孩子就有可能蠻橫無理、攻擊性強；家庭教育溺愛、放縱，孩子則會以自我為中心，很難體會別人的立場；而一些農村留守兒童，由于父

8、母在外打工，有的由爺爺、奶奶帶著，有的寄住在親戚家中，缺乏心理溝通和多樣的交往活動，這些學生往往在心理上存在自卑感，不愿在大庭廣眾下說話，不愿在課堂上回答問題。這只是一些典型家庭的教育問題，其實家庭教育不能這樣簡單分類，每個家庭都具有自己的特點，從而每個孩子也會出現不同的特點。因此，教師要了解學生的家庭，考慮家庭對學生的影響，加強與學生家庭的溝通，與家庭教育形成合力，共同促進學生發展。因為學生的發展會受到各種環境的影響，班主任老師在教育

9、教學中要充分考慮學生所處的環境特點，不能以一種方式應對所有類型的學生。兒童個體因腦的發育不同而具有不同的特點。由于腦的特異性，每個兒童都具有不同的認知特點，如有些學生擅長語言文字的學習，有些學生擅長數學學習，有些學生擅長運動，有些學生擅長音樂、美術。在學習方式上，學生也有不同的特點，有些兒童習慣于通過聽覺學習，有些兒童習慣于視覺學習，有些則習慣于通過動覺方式學習。教師在教育教學中，應考慮學生自身的特點設計教學方式，提出教學要求，不能給所

10、有學生設定同樣的標準。兒童的腦與認知發展的速度具有差異性，有些兒童的某些方面發展很快，而另外一方面可能發展很慢，就像大家常說的有“早慧”的兒童，也有“大器晚成”的兒童。因此，教師要注意每個學生的起點和發展變化，不能憑學生一時的表現就武斷地預期以后的發展。另外，教師應考慮學生的學習障礙問題。除了智能明顯較低的孩子，教師在日常教學中很少注意學生在學習方面存在的特異性障礙。最新研究結果顯示，在我國，有許許多多的兒童青少年正經受閱讀障礙、計算障

11、礙、注意缺陷障礙、學習障礙等認知障礙的折磨，他們中許多人智力正常，但卻存在不同的學習困難。也就是說，每個班主任老師的班級里都有可能存在有認知障礙的學生，只是老師和家長很少注意到這些問題，大家經常把這些學生的成績不良歸咎于學習不認真，態度不端正，總是采取批評教育、加大作業量等方式解決，這樣的解決方式不但錯過了幫助這些學生解決問題的時機，還容易影響師生關系和學生的心理健康。二、充分認識班主任在改變學生過程中的職責與能動性。1．正確認識自己的