蘇教版小學數學四年級下冊第六單元教案

1、本單元教學加法交換律、結合律,乘法交換律、結合律與安排律。在學生駕馭了四那么運算和混合運算依次的根底上,進一步教學運算律,有利于學生更好地理解運算,駕馭運算技巧,進步計算實力。教材的支配是先教學加法的運算律,再教學乘法的運算律;先教學交換律,再教學結合律與安排律;先教學運算律的含義,再教學運算律的應用。這樣支配有三個好處:首先是由易到難,便于教學。交換律的內容比結合律簡潔,學生對交換律的感性相識更豐富,先教學比較簡潔的交換律,有利于引起

2、學生探究的愛好。其次是能進步教學效率。交換律的教學方法和學習活動可以遷移到結合律,加法運算律的教學方法和學習活動可以遷移到乘法運算律,遷移能促進學生主動學習。再次是符合相識規律。先理解運算律的含義,再應用運算律使一些計算簡便,表達了發覺規律是為了駕馭和利用規律的教學理念。本單元是在學生已經駕馭了四那么運算和混合運算依次的根底上,進 一步教學運算律。以前加法學習中的“湊十法〞以與日常生活中的口算, 都為本單元內容的學習做了打算。1.使學生

3、經驗探究加法和乘法運算律的過程,理解并駕馭加法和乘法 的交換律和結合律以與乘法安排律,并應用這些運算律進展一些簡潔的計 算。2.學生在探究運算律的過程中,開展分析、比較、抽象、概括的實力, 培育符號感。3.學生在數學學習過程中獲得探究的樂趣、勝利的喜悅,進一步增加 數學學習的愛好和信念,初步形成獨立思索、合作溝通的意識和習慣。1.讓學生在視察、試驗、歸納、類比等學習活動中主動相識運算律。數學教學不僅要使學生獲得數學學問,還要發揮教學內容

4、的育人功能,使學生在多方面有所開展。教材盼望學生在本單元的教學中相識運算律并開展初步的推理實力。為此,充分利用教材設計的顯明教學線索,在發覺運算律、總結運算律的時候,給學生留出自主探究的空間,為學生支配豐富、多樣、有效的學習活動。教材支配了“引出一個實例 進展類似的題)生 1:知道有 28 個男生跳繩。 生 2:知道有 17 個女生跳繩。 生 3:知道有 23 個女生踢毽子。 【設計意圖:從學生感愛好的活動談話,導入新課,吸引學生的留意

5、力, 激發學生的探究愛好】1.教學例 1。 師:根據這些信息,你能提出一個一步并且用加法計算的問題嗎 學生可能會說: ·跳繩的一共有多少人 ·女生一共有多少人 ·跳繩的男生和踢毽子的女生一共有多少人 師:你能自己列算式解答嗎 學生自己列出算式解答;老師巡察理解狀況。 組織學生溝通匯報: ·28+17=45(人) 17+28=45(人) ·17+23=40(人) 23+17=40(人) &

6、#183;28+23=51(人) 23+28=51(人) 師:細致視察上面的算式,你發覺了什么 生:兩個加數交換位置,和不變。 師:像這樣兩個得數一樣的算式,可以寫成等式 28+17=17+28。你能用 自己喜愛的方法表示出來嗎生 1:△+○=○+△。 生 2:甲數+乙數=乙數+甲數。 師:假如用字母 a、b 分別表示兩個加數,上面的規律可以寫成 a+b=b+a,這就是加法的交換律。跟同桌互相說一說,舉幾個例子。學生進展舉例子溝通活動;

7、老師巡察理解狀況。 師:剛剛在討論加法交換律時,我們求的其中兩個組的總人數,那么要 求參與活動的一共有多少人你們會列出不同的綜合算式來解答嗎學生在本子上用綜合算式解答;老師巡察理解狀況。 組織學生匯報溝通:(28+17)+23 28+(17+23) 師:這兩道算式都是求什么它們的得數一樣嗎可以怎樣表示出來。 生:都是求參與活動的總人數,兩道算式的得數是一樣的,我們可以用 等號把它們連起來。師:算一算,下面的○里能填等號嗎(課件出示:教材

8、第 56 頁兩題) 學生經過計算后,溝通匯報,確定可以填等號。 師:比較上面的三組算式,你有什么發覺 生 1:每組兩個算式中的三個加數一樣。 生 2:先把前兩個數相加,或者先把后兩個數相加,和不變。 師:假如用字母 a、b、c 分別表示三個加數,上面的規律可以寫成 (a+b)+c=a+(b+c),這就是加法結合律。2.教學例 2。 師:下表是林山小學四、五、六年級同學參與跳繩競賽的人數,你能算 出三個年級一共有多少人參與競賽嗎(課件出示