32氧化還原反應

1、氧化還原反應（第一課時） 氧化還原反應（第一課時）80中學化學組 中學化學組 于乃佳 于乃佳本節教材是化學1 （人教版）第二章《化學物質及其變化》的第三節，在這 一章的第一節《物質的分類》中，學生已學習了簡單的分類法及其應用。在第一 節的“思考與交流”教學活動，學生曾對化學物質和化學反應進行了簡單的分類。 學生在初三已學習過化學反應從得失氧的角度分類可分為氧化反應和還原反應， 按反應物和生成物的類別以及反應前后物質的種類的多少把

2、化學反應可分為四 種 基本反應類型，即化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應。學生在初三 已 經學習了化合價，初步認識了化合價的變化跟電子的轉移有一定的關系。教學目標 教學目標 知識與技能： 知識與技能： 1. 通過方程式的對比，使學生認識到化學反應可以從有無電子轉移進行分類， 建立氧化還原反應的概念。 2. 學會用化合價升降及電子轉移的觀點來理解氧化還原反應。 3. 通過學生嘗試畫出四種基本反應類型與氧化還原的交叉分類示意圖，進一

3、步 理解四種基本反應與氧化還原的關系，認識到用有無電子轉移對反應分類更為本 質。4. 認識到氧化還原反應與我們生活密切相關。過程與方法： 過程與方法：1. 通過設計問題情境，由表及里培養思維的深刻性，由此及彼培養思維的邏輯 性。2. 運用對比、類推的方法，形成科學的探究精神，學會分析反應過程中電子轉 移的方向和數目。 3. 通過提出問題、討論交流、分組合作，揭示氧化還原反應的本質和特征，培 養學生從微觀角度準確理解概念的能力。情

4、感態度與價值觀： 情感態度與價值觀： 1. 通過交流、討論，形成合作學習的意識及自我表達的能力2. 在理解電子得失、氧化和還原的相互依存和相互對立的關系上對學生進行對 立統一等辯證唯物主義觀點的教育。3. 通過對氧化還原反應概念認識的過程，培養學生用發展的觀點、科學的態度， 體會科學探究的基本方法，提高科學探究能力，使學生體驗到知識的發展是有局 限性的，是要不斷推陳出新的。4. 了解氧化還原反應在工農業生產、日常生活中的應用，認識并理解

5、化學這門 學科對提高人類生活質量、促進社會發展的重要作用。重點、難點 重點、難點 教學重點：引導學生用相關知識從化合價升降和電子轉移觀點認識氧化、還原、 氧化還原反應等概念，從而歸納出氧化還原反應的特征與本質。 教學難點：從電子轉移的觀點來分析理解氧化還原反應的本質。因為觀察事物的 外部特征比較容易，但透過現象揭示本質時學生往往覺得較難。教師活動 教師活動 學生活動 學生活動 設計意圖 設計意圖謎語引入：前世生在海中，煉得 一身晶

6、瑩，三餐離它不行，遇水 無影無蹤。 展示：氯化鈉樣品 提問：實驗室中可通過哪些不同 的反應原理(類型)得到氯化鈉 呢 ？激發興趣相互討論學生能舉出：通過復分解 、化合等反應實現學生通過身邊的 氯化鈉入手，復 習初中學過的幾 類反應投影：(1)鹽酸與氫氧化鈉的反應(2)金屬鈉與氯氣的反應 演示實驗：鈉在氯氣中燃燒初步觀察兩個方程式觀察反應現象，迅速得到氯 化鈉增加學生對鈉和 氯氣反應的感性 認識，為鈉原子 和氯原子得失電 子的

7、分析作鋪 墊 。布置任務：宏觀上看，上述兩種 方法都能得到氯化鈉，但從微觀 角度看，兩個反應還是有很大差 別的，你能找出這兩個反應的本 質區別嗎？教師及時引導學生從反應前后元 素是否變化，原子重新組合時是 否變化的微觀角度去對比兩個反 應進步分析這兩個方程式 學 生分組討論 聯系前面學習的離子反應 ， 能夠得出反應前后都是 離 子，微粒沒有變化；聯 系初 三離子化合物的形成 ，可分 析出反應前微粒為 原子，而 反應后微粒為離 子。

8、設置先行組織 者 ，從前面的知 識 認識化學反應 前 后，微?？赡?發生改變 培養學生用不同 視角觀察 反應， 從宏觀上、微觀 上認識兩 個反應 的不同點投影：初中金屬鈉與氯氣反應卡通圖提問：鈉原子為什么要把電子給氯原子呢？觀看從原子核外電子排布和8 電子穩定結構上分析使學生了解為什 么要轉移電子分析：金屬鈉與氯氣反應生成氯 化鈉的微觀過程 動畫演示：氯化鈉的形成 使學生明白，完成這個反應的同 時化合價也發生了變化1. /((冬少