澳大利亞教師教育機構的歷史演進.pdf

1、隨著時代的進步，教師教育發展與社會、文化、經濟以及政治之間的聯系也變得越來越緊密。教師教育對于社會的進步和發展的重要性得到了世界各國的認可。我國在認識到教育對于國家變革的作用的同時，也發現了教師教育存在的不足。我國雖然是一個發展中國家，教師教育的發展也經歷了時代的變革。百年教育的變革使得今天我國教師教育取得的成果清晰可見的。自改革開放以來，我國形成了比較完整的教師教育培養體系，教師教育機構的建制也呈現了整體提升的趨勢。雖然，教師教育機構

2、建制有重心偏低，以及機構建制職前與職后的延續性較不完善等的特點。但是，教師教育機構發展的一體化、終身化的特征，是符合時代發展進程的。在擺脫固有的教師教育機構建制的理念的同時，進一步完善教師教育機構建制的完整性，再擴大教師教育機構的多元性和開放性的特點，多渠道培養、多元化教育、綜合化較高、適應能力強的創新型師資隊伍，就是我國師資發展的未來目標。
　　教師教育機構的發展不僅要結合自身的特征進行變革，也需要世界形勢的分析和指導。澳大利亞

3、是發達的資本主義國家，其教師教育培養的歷史經歷了三個重要的轉折期。教師教育培養的轉型和當時的時代背景以及國家狀況是密不可分的，結合所處的國情透析了整個澳大利亞各時期的特點和受到的影響。澳大利亞現在所形成的教師教育機構建制具有開放性和多元化的特點，其教師教育培養從選擇上呈現多種渠道的模式，培養的路徑多樣化。與歐美發達國家相比，澳大利亞延續了實用性的特征，也兼具了新穎、多樣的特色。國際上對教師培養質量的重視也影響了澳大利亞對于教師培養的目標

4、，國家根據形勢頒布了一系列的法案來推進教師教育的整體發展。
　　教師教育機構呈現層次越來越高，多樣化形式越來越明顯的特征。一方面，教師教育培養機構提高了對教師職前培養的要求，教師教育培養機構設置的大學化趨勢加強。另一方面，教師教育培養機構加大對在職培訓的重視，像是大學、繼續教育學院、遠程教育學院、社會團體等都參與到教師教育的在職培訓工作中來。大學與中小學合作培養師資的實施，為培養出具有較強實踐能力、適應能力的教師提供了保障。教師教