表現性評價在高中化學教學中的應用.pdf

1、對于整個教育來說，大到課程規劃小到課時教學，評價驅動著一切。學生所代表的教育成果，直接反應了我們的評價內容和評價方式，甚至是教育理念。而反過來，我們的評價方式也直接決定了教育的成果?？涩F實的矛盾是:我們期望培養出具有素質全面的人才，但是我們的評價方式卻背道而馳。在理想和現實的拉扯下，那些真正應該被重視的素質，比如推理、預測、猜想等，那些需要學生運用高級思維才能體現的能力，已經被漸漸忽視。
　　我們始終相信，這世上沒有最好只有最適合

2、的評價方式，也就是與教學目標、學習者的學習風格高度切合的評價方式。傳統的評價方式—紙筆測驗的負面影響已無需多言。我們呼喚的是一種能夠在教育現狀和教育需求之間帶來平衡和緩沖的評價方式，它能夠給學生提供多維度的展示平臺，它能夠檢測復雜的學習成果，它還能夠給學生展示優秀的行為范例，它叫做表現性評價。
　　基于以上的陳述，本研究從表現性評價的發展歷史和理論基礎入手，努力回答了表現性評價是什么、它有哪些開發途徑等問題。并在實踐方面，結合化學

3、學科的日常教學，為廣大教師提供了兩種類型表現性任務的評價應用案例以及具體設計過程。
　　這兩個案例分別是以《配合物的性質》課時教學為依托的化學實驗表現性評價和以《空氣質量的改善》的選修課教學衍生出的主題為“PM2.5指數”的調查研究表現性評價。
　　在研究過程中主要使用的評價方法是:PTA量表法、訪談法。在評價準則建構的部分，首先是利用PTA量表法分析出該類型的評價要素;再結合具體課時內容的教學目標對評價要素進行適當的刪減和