初中化學探究性作業設計的研究.pdf

1、化學作業是初三學生日常學習的重要組成部分，可為學生的綜合能力的發展貢獻自己獨特的力量?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。探究性化學作業就是在這種教育改革趨勢的倡導下，基于探究性學習提出的一種化學作業類型。探究性化學作業的實施有利于克服目前作業形式單一、忽略學生個體發展需求的弊端，有利于激發學生學習化學的積極

2、性。然而對授課教師來說，探究性作業的設計和普遍實施存在著較大的困難。
　　 本研究針對這種情況對初中化學探究性作業的設計和使用的效果進行了研究。筆者通過調查訪談、查閱文獻分析獲得了探究性化學作業的特點、影響因素，立足于建構主義理論、多元智能理論、認知負荷理論和“做中學”理論之上，結合實際教學總結出設計初中探究性化學作業的框架模型，并將這個框架應用于實際教學中，即運用此框架設計出初三探究性化學作業，然后在實際教學過程中將傳統作業與

3、探究性作業結合使用，通過對三個實驗班和三個控制班的調查對比分析驗證了探究性作業的使用效果是有利于學生對化學的學習的。
　　 本研究提出將一般的探究性化學作業分為三種類型：知識探究型、實驗探究型和實踐探究型。在設計探究性化學作業時，教師首先根據教學內容選擇作業的主體知識，在教學設計時要預先考慮到作業的內容與目標的選擇，目標的最終確定是以課程標準為主要依據的。繼而根據學生的具體情況確定作業的三維目標，有針對性的選擇作業類型和作業量。

4、在作業設計的完善過程中，注意創設合理情境，確立具體探究的問題、作業完成方式、完成時間節點等。最后調動學生主動性共同完成評價方式或評價量表的制定。探究性作業設計框架的使用需要結合學生的實際學情及學校、教師及周邊環境等因素，但多個環節都可充分調動學生主動參與，讓學生在作業設計中的充分體現自主性。本研究還通過問卷調查和部分訪談了解了使用探究性作業與未使用探究性作業的班級相比，學生對化學作業有著正向的、積極的態度。
　　 本研究通過實踐